Este blog lo ha escrito Hannah Graham, asesora sénior de educación de Corus, basándose en su presentación para la conferencia CIES de 2026.
La educación se encuentra en una encrucijada crítica: la financiación está en caída libre, con una pérdida prevista de 3.200 millones de dólares para 2026 —un 24 % menos que en 2023— y el número de niños en situación de vulnerabilidad y sin escolarizar ha alcanzado un máximo histórico, y se prevé que aumente de 272 millones a 278 millones a finales de este año.
Las pruebas demuestran que, cuando se recortan los presupuestos, los primeros programas en desaparecer son los que prestan apoyo a los niños a los que es más difícil y costoso llegar. En el último año, cientos de miles de niños han perdido un apoyo vital que les ayuda a seguir asistiendo a la escuela, y muchos más corren el riesgo de perder por completo el acceso a la educación.
¿Cómo podemos seguir proporcionando educación a estos niños a medida que se reducen los fondos? La respuesta está en aprovechar las innovaciones en tecnología educativa.
Precisión a gran escala
Llegar a los más marginados siempre ha sido más complejo y costoso. Estos niños, que no asisten a la escuela o corren el riesgo de quedar excluidos de forma permanente, se enfrentan a vulnerabilidades que se agravan entre sí —pobreza, distancia, discapacidad, responsabilidades de cuidado— y no existe un enfoque único que permita llegar a todos ellos. Es fundamental un diseño específico.
Sin embargo, las barreras tecnológicas y de datos que antes dificultaban realmente la orientación de las intervenciones se han superado en gran medida. Los enfoques basados en datos, que se apoyan en la infraestructura digital nacional y se llevan a cabo mediante la coordinación de las partes interesadas, son ahora capaces de llegar a los niños vulnerables con precisión y a una escala que antes era imposible —y hacerlo dentro los sistemas nacionales ya existentes, en lugar de hacerlo al margen de ellos.
Para llegar a los más vulnerables es necesario saber quiénes son, dónde están y qué les impide asistir a la escuela. Los sistemas nacionales diseñados para recopilar datos detallados y en tiempo real sobre los alumnos proporcionan algo que ningún programa de desarrollo independiente ha podido replicar jamás: una visión completa y continuamente actualizada de la vulnerabilidad a escala nacional. Estos datos —cuando se conectan activamente con las escuelas, el personal sobre el terreno, el gobierno y los socios educativos— sirven como una base sólida sobre la que se pueden construir, ampliar y, posteriormente, supervisar.
Así es precisamente como Corus ayuda a las niñas en situación de vulnerabilidad a acceder a la escuela y a seguir asistiendo a ella en Sierra Leona.
De un enfoque general a una precisión específica
La iniciativa «Girls In School» (GISI), financiada por Corus Iniciativa Girls In School (GISI) en Sierra Leona aprovecha la infraestructura pública digital (DPI) existente para identificar a las niñas que se enfrentan a obstáculos para asistir a la escuela y ofrecerles transferencias mensuales en efectivo con condiciones mínimas y una gestión personalizada de cada caso.
GISI también utiliza el sistema nacional de educación digital de titularidad estatal, denominado Wi De Ya. Con Wi De Ya, el Gobierno de Sierra Leona recopila datos individuales de profesores y alumnos en las escuelas, como la asistencia diaria y las vulnerabilidades demográficas, incluso en zonas de difícil acceso, y los analiza para tomar decisiones basadas en datos con el fin de mejorar la prestación de la educación.
Los datos como punto de partida
Para Corus, estos datos no son solo una herramienta operativa, sino que constituyeron el punto de partida para el diseño del programa. El análisis de la gran cantidad de datos detallados de Wi De Ya revela qué alumnas tienen más probabilidades de abandonar los estudios, lo que sirve de base para las decisiones iniciales sobre a quién dirigir la intervención. Por ejemplo, los datos muestran que las niñas mayores de edad están significativamente sobrerrepresentadas entre las que corren riesgo, y que las niñas que son madres tienen el doble de probabilidades de faltar a la escuela —con una asistencia media de solo el 51 %—. Estas niñas, junto con aquellas con una discapacidad funcional declarada, o las que viven con un solo progenitor o sin ninguno (todos estos datos se recogen en la aplicación Wi De Ya), conforman nuestro grupo GISI objetivo.
Datos diarios, respuesta en tiempo real
Los informes diarios de asistencia permiten realizar un seguimiento en tiempo real y emitir alertas tempranas, identificando a las niñas en riesgo de abandono escolar antes de que el absentismo se convierta en algo permanente. Esto permite que la gestión de casos (que suele requerir muchos recursos) se centre de forma precisa y oportuna, dirigiéndose únicamente a las niñas que más lo necesitan, en el momento en que lo necesitan.
Esta orientación basada en datos permite a los gestores de casos identificar otras barreras que puedan estar impidiendo que una niña asista a la escuela e introducir, cuando sea necesario, un apoyo integral prestado por servicios externos.
Los resultados son prometedores. Las tasas de asistencia en el grupo de intervención son significativamente más altas que en el grupo de control en el conjunto de las alumnas. Las niñas mayores —que se encuentran entre las más vulnerables— responden mejor a la intervención económica que las más jóvenes. Y, lo que es más importante, hay muchos menos casos atípicos —las niñas con la asistencia más baja y más irregular— en el grupo de intervención que en el de control, lo que sugiere que el programa tiene un efecto estabilizador sobre aquellas cuyas circunstancias personales hacen que su asistencia sea más precaria.
El director de la escuela primaria REC, el Sr. Cole, trabaja con un alumno que antes faltaba a clase y que ahora puede volver al colegio gracias a GISI.
El fortalecimiento de los sistemas como resultado indirecto, no como un elemento adicional
Quizás el hallazgo más significativo sea lo que ocurre con el sistema en torno al programa. La infraestructura pública digital proporciona datos detallados, oportunos y fiables sobre los que basarse, al tiempo que elimina la necesidad de financiar y poner en marcha proyectos independientes de recopilación de datos, lo que genera una eficiencia fundamental cuando los recursos son limitados. Los beneficios van mucho más allá del propio programa: antes de la introducción del sistema, menos del 50 % de los docentes y funcionarios se sentían cómodos con el hardware digital; posteriormente, esa cifra aumentó hasta superar el 94 %. La alfabetización digital deja de ser una condición previa para la participación y se convierte en una consecuencia de esta.
Estos cambios ponen de manifiesto cómo es el fortalecimiento del sistema cuando se integra de forma orgánica, en lugar de añadirse como un elemento externo. El sistema no funciona como una infraestructura de datos paralela e impulsada por proyectos que desaparece cuando finaliza el programa. En cambio, permite un cambio de comportamiento duradero: el 65 % de los responsables de educación afirman revisar el panel de datos entre tres y cinco veces por semana, lo que demuestra que los datos no solo se recopilan, sino que son utilizados activamente por quienes tienen la proximidad y la autoridad para actuar en consecuencia. El resultado es un sistema nacional fortalecido que sigue funcionando —y mejorando— mucho después de que el programa haya concluido.
El obstáculo que queda — y qué hacer al respecto
Hoy en día existe la tecnología necesaria para garantizar un flujo abierto de datos y recursos hacia las escuelas de difícil acceso, pero esto sigue siendo poco habitual en el África subsahariana. Lo que se necesita ahora es que los Sistemas de Información para la Gestión de la Educación (EMIS) sean adecuados para su finalidad. Deben diseñarse en torno a los datos diarios y desglosados que no solo permiten la focalización, sino que ya se utilizan a diario en las escuelas —ya sea en formato digital o no—, en lugar de las instantáneas de los censos anuales y las cifras agregadas que, con demasiada frecuencia, siguen siendo la norma.
Cuando los Ministerios de Educación tienen acceso a estos datos frecuentes y detallados, los utilizan. Y los socios para el desarrollo pueden aprovechar esos mismos datos para diseñar y orientar los programas con mucha mayor precisión y a una escala que los sistemas paralelos basados en proyectos no pueden mantener.
Es hora de actuar
La crisis de financiación de la educación es real, y sus consecuencias para los niños más vulnerables ya se están dejando sentir. Pero la respuesta a la reducción de la financiación no puede consistir en limitarse a atender únicamente a los más accesibles.
Las herramientas de tecnología educativa ya existen, y las pruebas son evidentes. Ha llegado el momento de que los gobiernos, los donantes y los responsables del ámbito educativo den prioridad a los sistemas basados en datos que generen las pruebas necesarias para garantizar que ningún niño se quede atrás. Y, como socios en el ámbito de la educación, tenemos el deber de reforzar estos esfuerzos en nuestros propios programas.
Empresa Corus CGA Technologies desarrolló el HereMIS , cuyo nombre en sierraleonés es Wi De Ya (Estamos aquí, en krio). Más información sobre HereMIS: